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试论社会化与青少年社会教育的关系
作者: | 发布时间:2013-03-06 | 来源:本站原创 | 点击数:472

试论社会化与青少年社会教育的关系

 

 武汉市�~口区青少年宫  程琴

 

 

摘 要:社会教育是对人的一生产生影响最大、最持久的教育。青少年宫定位于开展青少年社会教育,符合时代发展和社会进步的要求。开展青少年社会教育就是帮助青少年的社会化。本文分别从社会化过程、社会化阶段、社会化视角、社会化载体以及再社会化的角度阐述了社会化与青少年社会教育的关系。在此基础上,结合社会化的内容就青少年宫开展青少年社会教育的方向和途径提出了作者的思路。

 

关键词:  社会化   青少年社会教育

 

从教育的形态来看,可以分为家庭教育、学校教育和社会教育。家庭教育是人最早接触的教育,学校教育则为人一生的发展奠定基础,会教人生存展融入社从层看,家庭育是蒙,育是基会教展。但从影响力而言,毫无疑问,社会教育是对人一生产生影响最大、最持久的教育,因为人是生存在社会之中,整个生命历程都离不开社会的引导和影响。为世界观、人生观、价值观形成段的少年,他受到的社和影响则最直接,也是最直的,既会良好因素下茁,也可能在不良社因素入歧途。作为良好社因素的社会教育,少年的健康成起着非常重要和积极的社作用

青少年社会教育现在还没有一个被人完全接受的定义,其中一个常见的解释是指学校、家庭之外的社会文化机构和团体或组织对青少年实施的教育,旨在帮助青少年社会化,引导青少年实践并从经验中获得认知社会、体验社会、融入社会、服务社会的知识、态度和能力。社会教育与学校教育、家庭教育共同构成现代国民教育体系的有机整体。[] 

一、青少年宫的重新定位               

从我国第一座青少年宫建成以后很长的一段时间内,青少年宫的定位一直是从主管部门的角度来确定,分属共青团、教育、妇联、民政等部门的青少年宫无论是在大小文件中,还是在对外宣传上,都被界定为团口、教育口、妇联口或民政口的青少年校外教育主阵地,是依附于主管部门而存在的。

何为校外教育?校外教育的概念可以分为广义的校外教育和狭义的校外教育。前者涉及学校以外的社会生活的各个方面,一切存在于学校之外并且有特定组织实施的有计划的教育活动都属于校外教育。后者则主要是指在特定的机构或场所,如少年宫、青少年活动中心、儿童图书馆、少年科技馆等内开展的教育活动。可见,广义的校外教育侧重的是社会环境的广阔性,而狭义的校外教育则侧重于特定的教育场所[②]。较长时间内的青少年宫都是按照狭义的校外教育概念在运作,这是由我国长期以来实行国民计划经济体制运行的结果。可以说,在一种相对封闭的体制下,在人民群众的物质生活水平较为贫乏,精神生活和文化需求尚不丰富的情况下,青少年宫曾发挥了应有的职能和作用,较大程度地满足了当时的社会要求。

随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善,生产资料和生活资料市场的空前繁荣,人民物生活水平和精神文化需求的不,青少年宫现有的活动结构、活动形式、活动内容等很多方面都已经开始不能适应青少年的身心发展水平和个性特征,无法有效地满足青少年成长成才以及社会对青少年健康成长的要求。

以下是在2002年9月开展的全国青少年校外活动场所现状与发展状况调查后的分析图表[③]

 

 

少年提供的育呈以下几:文化艺术培训多,科技知识普及少;课堂教学多,社会实践少;知识教育多,能力培养少;家长强制多,自主选择少;被动受教多,主动参与少。上图也不难得出青少年宫目前的工作着力点大都放在文化艺术类培训的结论。与广大青少年的需求和家长的期望相比,与社会经济迅速发展的要求相比,青少年宫进一步发展的后劲与动力远远不足。

2003年,以“中国青少年宫改革与发展”为主题的中国青少年宫社会教育论坛在北京亮马河大厦举办。从某种角度上来说,此次论坛的举办在中国青少年宫发展史上具有里程碑的伟大意义,因为正是在此次论坛上,中国青少年宫协会领导人首次将“社会教育”的概念引入青少年宫的整体工作,并将青少年宫定位为开展青少年社会教育的重要机构。之后,又连续举办了“媒体与未成年人发展”、“娱乐与青少年成长”等三届青少年社会教育论坛,丰富和发展了青少年社会教育理念的内涵,从而为青少年宫开展青少年社会教育提供了坚实的理论基础。

2004年2月,党中央、国务院制定和发表《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,2006年1月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》,分别从不同侧面要求公益性未成年人校外活动场所要成为与学校教育相互联系、相互补充、促进青少年全面发展的实践课堂,成为服务、凝聚、教育广大未成年人的活动平台,成为加强思想道德建设、推进素质教育、建设社会主义精神文明的重要阵地。党的十六届六中全会在《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中提出要坚持协调发展,加强社会事业的建设。满足人民群众日益增长的精神文化需要成为社会主义文化建设的根本目的。

因此,青少年宫作为社会公共事业的一部分面临着新的形势、任务和要求,只有定位于少年社会教的重要成部分,大力发展青少年社会教育,才能焕发出前所未有的活力,才能为青少年的健康成提供必须的和有效的服

二、社会化与青少年社会教育

从本文第一段关于社会教育的解释中,可以看出青少年社会教育的主要目的是帮助青少年社会化。社会化是社会心理学中的专业名词。那什么是社会化呢?社会化就是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。具体来说,是个体同他人交往,接受社会影响、学习掌握社会角色和行为规范,形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。[④]

(一)、社会化过程与青少年社会教育

无论从哪个角度来理解,社会化实�噬隙际且�完成一个任务,即:社会要将一个自然人转化为一个能够适应一定的社会文化,参与社会生活,履行一定角色行为,有着健康人格的社会人;一个自然人在一定的社会环境中通过与他人的接触与互动,逐渐地认识自我,并成为一个合格的社会成员。[⑤]简言之,社会化就是学习和传递一定的社会文化的过程。社会化过程,传统观点认为到成人期即告结束,而现在学术界则主张终身社会化的观点,认为社会化伴随人的一生。儿童及青少年时期的社会化是早期社会化,成人期的社会化是继续社会化。从上我们知道,青少年社会教育的目标和社会化的目标一致,都是帮助青少年顺利完成这一过程。

(二)、社会化阶段与青少年社会教育

个体社会化主要经历三个发展阶段:(1)社会化的准备阶段,即儿童期。它是个体社会化的初步开始阶段,掌握语言等社会化工具和学习社会常识及一般性社会行为规范。(2)社会化的发展阶段,既少年期。这个阶段个体处于身心急剧变化的时期,如性成熟、心理发展加速、世界观开始形成等,是个体发育和社会化的关键期,还有人把它称为“危险期”。(3)社会化的成熟阶段,即青年期。它是个体人格和世界观定型、全面掌握社会知识与社会行为规范的时期,也是接受职业教育与就业期。另外,在青年期社会化后,还有一个继续社会化的过程,即继续学习知识的过程,这个过程直至生命的终结。[⑥]

可以看出,广大青少年儿童在青少年宫接受教育的年龄阶段正好与个体社会化的童年期、少年期和青年期这三个阶段相一致。因此,青少年宫开展青少年社会教育符合青少年儿童的身心发展规律。

(三)、社会化视角与青少年社会教育

社会化涉及社会及个体两方面。从社会视角看,社会化是社会对个体进行教化的过程;从个体视角看,社会化是个体与其他社会成员互动,成为合格的社会成员的过程。[⑦]青少年宫开展青少年社会教育,一方面是教育主体采用各种办法,动用各种手段来对受教育者进行社会化的过程;另一方面是受教育者个体在教育主体提供的环境和场所中,在一种特定的活动情境中与其他个体产生互动,相互学习,积累经验,完成社会化。

(四)、社会化载体与青少年社会教育

社会化的载体包括家庭、学校、社会组织及参照群体。这四种载体在个体的社会化过程中分别发挥着不同的作用(家庭和学校不是本文讨论的内容,在此忽略)。个体的经验并不全来自于亲身实践,其中有很大一部分是通过观察、学习和模仿得来的。而参照群体就是能为个体的态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的群体。其特点是,个体可以不具备这个群体的成员资格,但这个群体却能为个体提供行为参照。参照群体的作用机制是规范和比较,前者向个体提供指导行为的框架,后者则向个体提供自我判断的标准。比如,儿童的社会化就受同伴群体的影响较大,同伴群体实际上就是向他们提供态度和行为标准的参照群体。[⑧]开展青少年社会教育,其中的一个作用就是为青少年的社会化组织各种不同层次、不同年龄、不同经历的参照群体。

(五)、再社会化与青少年社会教育

因为实现社会化的过程比较复杂,因此个体的社会化过程首先是一个学习的过程。但这种学习并不能简单地理解为是一个单纯接受外界环境因素、接受灌输的过程,而是在一个长期的互动过程中,遗传因素与在环境中取得的经验互相渗透而形成和表�殖隼吹囊恢帜芰Γ�表现为“认知—实践”有机统一,外在规范与自我控制有机统一,受动与主动有机统一的认同过程。因此,人的社会化是人与环境的互动过程,是一个个体通过有意(受教育)、无意(潜移默化)的社会学习,了解角色行为的社会期待和行为规范,并“内化”为自身行为,从而使个体行为与社会规范取得一致的过程。这样,人们就能够保持正常的社会生活和心身发展乃至心理健康。

而如果个体社会化进程发生偏差,就会引起个体对社会的适应不良,甚至造成心身障碍。例如,由于家庭的不幸或教育的失败而出现的社会化缺陷,个体不能学会正常的社会生活技能、态度和方式,严重的则形成与犯罪人格有关的兴趣、嗜好、习惯、观念、态度,甚至出现与犯罪相适应的情感反应。对于这种情况,往往需要一个重新学习的过程来使他们与自己的过去决裂、接受社会通行的价值原则与规范标准,成为符合社会期待的人。在社会学上,这就是再社会化的过程。从一般意义上说,所谓再社会化就是指个人原来的思想、生活方式以及行为模式与社会环境的要求不协调,甚至发生了冲突,必须断然改变,形成对他本人来说是全新的思想、生活方式以及行为模式。它意味着个体放弃了原有的价值观念和生活方式以认同一种新的价值观念和生活方式。[⑨]劳动教养,实质上就是通过强制性方式,对轻微违法犯罪人员进行再社会化的过程。[⑩]

从很多少年教养人员的违法历程的研究来看,许多�宋シǖ母�源就在于其基本社会化的过程存在缺陷。青少年社会教育的另一个重要作用就是努力让青少年儿童在早期社会化的过程中,达到身体发育与心理发展的统一,达到行为模式与社会规范的统一,达到生活方式与道德要求的统一。

三、青少年宫开展青少年社会教育的方向和途径

前面我们从社会心理学的角度分析了青少年社会教育,同时我们也知道了青少年社会教育的主要目的是帮助青少年社会化。那么,本人想从社会化内容入手,探讨一下青少年宫开展青少年社会教育的方向和途径。

(一)、社会知识技能的培养。

社会化的第一个内�菔墙痰忌缁岢稍闭莆丈�活与生产的基本知识和技能。这是从儿童时期就开始的,首先是培养儿童生活自理能力,继而在学校和其他环境中教会他们掌握知识与技能。[11]

我们可以从科学态度、科学知识和技能、科学方法以及科学行为习惯等四方面,由浅入深、由近及远、由表及里、由形象到抽象地开展科普活动。目的是逐步使青少年了解科学技术的发展,掌握必要的知识、技能;培养他们对科学技术的兴趣和爱好;增强他们的创新精神和实践能力;引导他们树立科学思想、科学态度;帮助他们逐步形成科学的世界观和方法论。

(二)、社会行为规范的培养

社会化的第二个内容是教导社会成员遵守社会规范。社会规范是社会保持有序发展的重要前提之一,社会通过教育和舆论力量使其成员掌握并形成信念、习惯和传统,以约束个体行为,调节各种社会关系。[12]

我们可以通过开展公民教育,培养青少年的社会责任感;通过开展情感教育,引导青少年追求真善美,培养美好情操;通过开展环保教育,让青少�甏有⊙�成环保意识和环保习惯,学会人与自然和谐共处;通过开展法制教育,引导青少年知法、守法,做一个遵纪守法的好公民;通过开展媒介素养教育,帮助青少年在电视、网络的信心海洋中汲取有益知识,辨别是非善恶;通过开展健康教育,让青少年关爱生命,养成卫生习惯,提高健康素质。

(三)、社会文化价值的培养

社会化的第三个内容是教导社会成员树立生活目标,确定人生理想。理想是个体生活的重要动力,社会通过多种途径指导其成员明确生活目的,树立人生理想。[13]

我们要重视研究当代青少年文化观,构建以社会主义荣辱观为核心价值的青少年特色文化。引领青少年文化,关系到一代青少年的发展成长,而且直接影响整个社会文化建设。道德成长是青少年发展的基础,而青少年道德发展的核心问题是价值选择。“八荣八耻”实际上回答了青年道德发展的核心问题——树立进步的社会价值。青少年文化观是社会文化观的重要组成部分,但它具有自身特征。目前青少年动态群体文化特征十分突出,流行不仅成为青少年文化的突出符号,而且强烈影响部分青少年的生存形态和价值确立。青年文化观趋向新鲜刺激、新奇怪异,内容形态呈现多元性,它与社会主体文化具有趋同、矛盾,甚至对抗等多种关系,往往是进步性、创新性和破坏性并存。在对当代青少年价值观、世界观教育改造过程中,必须要坚持先进文化方向这个原则,以社会主义荣辱观为核心内容,推进青少年文化建设,认真研究、积极面对和引领青年时尚及流行文化,开展青少年喜闻乐见的文化娱乐活动,加强青少年文化阵地建设,培育、建设符合青少年成长特点、适合他们需要的特��文化。总之,必须帮助青少年树立起八荣八耻为衡标的符合青少年这一特殊群体的文化价值观,使青少年得到健康向上、爱国守法、诚实守信、明荣拒耻的文化氛围熏陶,动员全社会力量构建积极向上的青少年文化。

(四)、社会相应角色的培养。

社会化的重要功能即社会化的第四个内容是培养合格的社会成员,使每个社会成员都获得适合自己身份、地位的社会角色。每一种社会角色都有相应的权利义务及行为规范,社会化内容之一就是让个体获得并履行社会角色及相应的行为规范。[14]

社会角色也是青少年成长的一个很重要的因素,青少年在逐步发展过程中,不断地对自我进行探索,对社会进行认知,进而确立自我角色和社会角色。自我角色回答我是谁的问题,社会角色回答我在社会上扮演什么角色,有什么样的权力、义务和期望。我们所说的青少年社会教育在培养角色方面应该发挥自己的作用,让青少年知道自己在什么场合下应该做些什么,别人对自己有什么期望,进而在社会中有良好的角色表现。由于社会要求的多元化和复杂化,青少年往往存在角色冲突或者角色紧张,比如在家是子女,在学校是学生,和好朋友之间是伙伴,当家庭、学校和朋友之间的要求出现矛盾时,便会造成角色冲突,引起青年人的心理困扰或者紧张。

威尔曼的社会教育学理论[15]里提到同化这个观念,认为人在生活中有自动的同化的作用,这些同化的工具有风俗、民族精神、家庭与故乡,因此社会上的组织和相关政府部门可以倡导一种积极向上的社会氛围,树立典型作用。青少年宫在角色这方面可以发挥一定的作用,具体来说就是树立榜样的作用,给大家提供角色的模范,使得青少年逐步受到好的、积极方面的同化。当然在树立角色的时候要注意真实性,不可能模范就是十全十美,形象高大,要让青少年认识一个真实的人。如果青少年的角色确实存在冲突,甚至影响到青年人的心理健康,必要时,政府或者NGO的青少年组织机构,比如青少年宫、青少年活动中心或者心理咨询中心可以为青少年提供心理方面的咨询、辅导,解除其困惑。

另外,青少年宫还应从社会生活能力、社会适应能力和社会选择能力等方面开展青少年社会教育。

青少年社会教育是一项社会事业,同时也是一个系统工程,需要动员全社会力量和运用广大社会资源来共同推动。青少年宫要进一步树立社会教育的理念,从工作方式和工作内容的社会化入手,通过转变工作模式、创新活动方式、丰富活动形式,有效整合社会资源,增强核心竞争力,培育和打造构建和谐社会主义社会需要的青少年人才。

 

二零零九年六月

 

   

 



[]操学诚,“中国青少年宫协会的发展战略”——《中国青少年宫》,20061

[]《中国青少年校外教育政策内容分析与绩效评估》,中国少年儿童出版社,20055

[]《中国青少年校外活动场所现状与发展报告》,北京大学出版社,200310

[]金盛华等著,《当代社会心理学导论》,北京师范大学出版社,1994

[]孙晔等主编,《社会心理学》,科学出版社,1994

[]高龙川,“法社会学视野下对劳教教育工作的审视与思考”——www.bjlj.gov.cn

[]孙晔等主编,《社会心理学》,科学出版社,1994

[]周晓虹著,《现代社会心理学史》,中国人民大学出版社,1993

[](美)阿伦森著,郑日昌等译,《社会性动物》,新华出版社,2001

[]高龙川,“法社会学视野下对劳教教育工作的审视与思考”�D�Dwww.bjlj.gov.cn

[11]孙晔等主编,《社会心理学》,科学出版社,1994

[12]同上

[13]孙晔等主编,《社会心理学》,科学出版社,1994

[14]孙晔等主编,《社会心理学》,科学出版社,1994

[15]詹栋梁著,《社会教育学》,五南出版公司印行,1983


 

 

 
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